库尔特.哈恩的思想与理论随着外展训练参与者的增加，受到了越来越多的人关注，然而在传统的学校教育系统中，虽然许多人很希望它能真正成为进入学校的课程，但呼吁的声音时有时无，很少有人进行实践训练，过高的期待就像天边飘过的云彩，在最初的那段日子里一直没有落下雨点。直到20世纪60年代后半期，杰瑞.皮赫正在马萨诸塞州林肯-萨得伯里中学进行户外活动课程，从此为切入点，他开始了对建立PA教育模式（Project  Adventure）的尝试，形成了我们常说的在学校开展的拓展训练，起初主要是户外运动的教师组织对其的实施与指导。

那段时间，美国一些学校的教师开始对学生进行短期的探险教育，包括诸如攀岩等绳索类活动，活动大多以学校里的户外运动俱乐部的性质进行，参加者大多是一些户外运动的爱好者，有些教师尝试着将他们与外展训练的模式结合，偶尔将其带进日常教学课程里，即便如此，活动仍然只是教师个人的科研与实验，作为一种大胆的尝试而已，并没有列入正规的教学大纲。

杰瑞.皮赫的远见与勇气充分展示了外展训练带给人的作用，他坚信外展训练可以在学校中为教育服务，即使困难重重，也不放弃。他努力寻找外展训练活动与学校课程结合的方法，开始尝试着将外展训练活动与中学课程结合。

经过不断努力，杰瑞.皮赫的努力获得了成效，他得到了美国联邦教育局长达3年的大规模辅助经费。由于有了经费支持，他聘请了许多外展训练的活动专家，开始研究并制定针对学校的PA外展训练课程的教学大纲，让越来越多的教师关注并参与这项工作，共同研究学校开展外展训练课程的实践活动。在随后的工作中，他说服了一些学校的领导参与其中，吸收了一些教育同行加入，这对于PA外展训练在学校的发展起了很重要的作用，为它在学校的实施提供了可能。

PA新的教学大纲制定实施后，得到了高度的好评，1974年PA的教学大纲被“全美教育普及网络”评选为全美优秀教育大纲。新的课程大纲的制定和实践是以高一年级的体育课为基础开展的，当在体育课中得到认可与好评后，学校其他的一些科目也能借鉴它的教学方式。

当美国人杰瑞.皮赫创立PA以后，和外展训练相比较，除了对个人能力的培养外，他们更加注重团队精神的培养。PA的发展与管理一直朝着一个良性的发展态势前进，鲍勃.伦兹在1971年出任第一任主管，他在对全美的教师进行教育与普及方面，制定了一系列的培训方法，培养了大批的教师，为PA在学校的普及与开展做了许多贡献。1980年卡尔.朗基接替他成为第二任主管，他认为要让学生经历一些新鲜的事情，让他们进入一些未知的情境中，完成一些任务将更具挑战性，让他们感受一些风险和危机，提高他们应对和处理危险的能力。

PA是外展训练衍生出的体验式教育模式，它和外展训练既有相关又有不同之处，但它也是对外展训练教育精神的延续，后来卡尔.朗基创立并注册了ABC拓展训练模式，并将其大量地运用到儿童与青少年教育活动中。

PA的成功开设，将外展训练所推崇的体验式学习方式，不仅仅在培训领域得到成功推广，而且也在基础教育中获得认可。PA为外展训练在教育领域的发展做了基石性的工作，随着教育体质的不断发展与演变，越来越多的人投入其中进行研究与实践工作，这其中体育教师为此做了大量的工作，为为外展训练能够适应各种变化做出了贡献。而正是由于外展训练和PA顺利地走入了学校，中国的拓展训练具备了在学校开展的课程模式和理论方面的基础。

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